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課程思政與學校課程管理創新

時間:2020-12-11 瀏覽量:210
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課程是人才培養的基本單元,是國家意志的重要體現。一所學校課程體系科學與否,課程管理水平高低,是衡量學校人才培養效能的重要指標。課程思政作為構建立德樹人長效機制和實現全員全程全方位育人(簡稱“三全育人”)的戰略舉措,是對課程育人作用的理念回歸。全面推進課程思政建設,促進專業課程與思想政治教育緊密融合,寓價值引導于知識傳授與專業能力培養之中,為學校課程管理創新提供了新的理念指引。以課程思政引領學校課程管理創新,要求學校不斷改進課程管理體制機制,提升課程管理水平,在課程規劃上突顯育人中心地位,在課程實施上打造“全學科育人”教學體系,在課程評價上把立德樹人成效作為根本標準。

一、在課程規劃上突顯育人的中心地位

課程規劃就是按照國家要求,結合學校特點、學科特色、學生發展的需求,對學校課程教學體系進行頂層設計。以課程思政引領學校課程管理創新,需要在課程規劃上突顯育人的中心地位。具體而言,就是要以辦學育人的大視野觀照學科的發展,把課程規劃出發點放在育人效果的達成上,堅持以“三全育人”指導課程規劃,走好課程管理的“最初一公里”;創新課程設計編排,把“育人本位”貫穿課程編排設計始終;彰顯課程內容體系的價值塑造功能,以之統領知識傳授和能力培養。

一是要堅持把“三全育人”作為課程規劃的出發點。“三全育人”是黨的十八大以來黨和國家加強改進學校思想政治工作的重要目標任務。2018年9月,習近平總書記在全國教育大會上指出,要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節,貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域,學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計,教師要圍繞這個目標來教,學生要圍繞這個目標來學。2019年3月,習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上進一步強調,要堅持顯性教育與隱性教育相統一,挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源,實現全員全程全方位育人?!叭恕睘樯钊胪七M課程思政建設、做好學校課程規劃提供了根本遵循。學校在課程規劃中落實和體現課程思政,要堅持全面貫徹黨的教育方針,在指導思想層面牢固確立“三全育人”觀念。課程規劃不僅要把學科專業的知識體系以課程的方式呈現出來,更要彰顯課程內容所蘊含的育人價值。要著眼課程建設與國家戰略需求及經濟社會發展需要、學校辦學定位和學生個體發展需求相契合,以優化課程設置為重點,著力打造具有家國情懷、創新精神、實踐能力和發展后勁的高層次人才,培養擔當民族復興大任的時代新人。

二是要在課程計劃編排上牢牢堅持“育人本位”。長期以來,學校在進行課程規劃時更多是從“學科本位”出發的,旨在通過構建一套基于學科需要、符合學科標準、體現學科特色的課程內容體系來培養造就高層次人才。在這一過程中,由于注重課程設計的“學科合法性”,過于強調專業知識對人才培養的重要性,而在一定程度上淡化了人才培養的全面性。課程思政的提出,就是要打破思想政治教育與其他學科專業的二元對立、條塊分割,解決課程教學目標與人才培養目標之間未能有效銜接的問題,從而實現課程內容本身育人功能的最大化。以課程思政引領學校課程管理創新,需要在課程計劃編排上牢牢堅持“育人本位”,真正破除專業教育與思想政治教育之間的人為壁壘。這種“育人本位”并不是對原有“學科本位”的代替與否定,而是對“學科本位”的提質與升華?!坝吮疚弧边M一步揭示了“學科本位”內在具有的價值觀教育功能,是“三全育人”的本質體現。課程設計編排管理部門要更新課程觀念,切實樹立“課程育人”的工作導向,充分考慮教師的授課感受和學生的學習訴求,力求在課程體系內容編排設計上既做到符合學科專業知識傳授要求,又實現育人效果最大化。

三是要在課程規劃中彰顯課程內容的價值塑造功能。一般而言,任何一門課程都天然蘊含著真善美的因素,都具有教人求真、向善、崇美的價值塑造功能。課程思政就是專業課與弘揚真善美結合的集中體現。以課程思政引領學校課程管理創新,要在課程規劃上不斷彰顯課程內容的價值塑造功能。學校要堅持學生中心、產出導向,按照分層分類分階段的基本原則,注重課程的開設次序符合學生認知和審美發展規律,循序漸進、螺旋上升,及時修訂改進課程內容結構,構建科學合理的課程體系,不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果,真正把學科內不同層次課程的德育元素挖掘出來以服務學生成長。要根據不同學科專業的特色和優勢,從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度,增加課程的知識性、人文性,提升引領性。要在課程體系規劃時注意促進思想道德修養、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力與學科專業課程內容的有機結合,在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、提升綜合素質。

二、在課程實施上打造“全學科育人”教學體系

課程實施是將課程計劃付諸實踐和落到實處的過程。以課程思政引領課程管理創新,既需要革新課程理念、優化課程計劃,更需要緊緊抓住課程實施這一重要環節,打通課程管理創新的“最后一公里”。為此,要科學把握理想預期與現實效果的內在張力,探索提升課程實施的科學性和有效性。其中一個非常重要的工作就是,樹立“全學科育人”理念,充分挖掘各學科育人元素,找準專業課程與思想政治課程的結合點和切入點,探索構建“全學科育人”教學實踐體系。

首先,探索構建課程思政實施方案。課程實施方案主要是以宏觀指導綱要和課程計劃為根本,基于各個學科的知識系統和教學內容所制定的具體的教育教學方案,是各學科教師開展教學實踐和落實課程計劃的“操作手冊”,主要包括教學大綱、課程教材、教案課件等。

以課程思政為引領,一方面,需要構建“全學科育人”的課程實施方案。“全學科育人”,就是要以馬克思主義為指導,以立德樹人為核心,充分挖掘和彰顯哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等學科門類的思想政治元素和育人功能,緊密結合不同學科的知識結構與思維方式,將立德樹人有機融入專業課程教學,從而達到潤物無聲的育人效果。另一方面,還要探索構建全過程育人的課程實施方案。全過程育人就是要以學校思想政治理論課為基礎,以其他相關學科課程為支撐,逐步探索建立大中小學、本碩博螺旋上升、循序漸進、有機銜接的課程思政實施鏈條。

為此,要緊密結合課程思政要求及各學科實際情況,組織編審國家級的課程思政教材,推動研制規范統一的教學目標、教學大綱、教案課件,為各學科落實課程思政任務提供藍本和依托。強化管理創新,把課程思政與專業發展、課程設置更好地統一起來,將課程思政建設要求有效地融入課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文、社會實踐、志愿服務、實習實訓活動等過程,著力解決專業教育與思想政治教育“兩張皮”問題。

其次,全面準確把握課程思政實施取向。課程實施取向是落實課程指南、計劃、方案過程中所依循和彰顯的價值取向。課程思政建設所內涵的價值規定性決定了教師不能脫離課程思政建設的基本要求進行“任意發揮”,甚至走向馬克思主義的對立面,而是致力于通過嚴格落實課程計劃,確保學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

由此,以課程思政引領課程管理創新,首要之務在于嚴格落實和堅決按照課程思政建設的相關指導綱要、課程計劃、實施方案、教材資料開展教學,緊緊圍繞課程思政建設的目標要求和重點內容,系統進行中國特色社會主義和“中國夢”教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。在此基礎上,結合各學科中的具體情況、具體問題進行“持續勘探”,不斷深入挖掘各學科課程中蘊含的德育元素,圍繞課程專業知識體系建立價值譜系,實現專業知識與思想政治內容的創新融合與無縫銜接,提升課程思政的科學性與有效性。

再次,著力抓好課程思政師資隊伍建設。教師是課程思政建設的實踐者、推動者。各學科教師能否具備合格的思想政治素養,是課程實施得以順利進行的重要保障。

為此,要著力強化教師的思想政治意識,引導廣大教師積極認同、主動落實課程思政理念,形成推進課程思政的自覺意識。著力提升教師的思想政治教育能力,合理地在課程實施過程中融入德育,持續深入地挖掘德育元素、開展德育研究。著力加強師資培訓,全面深化教師對課程思政理念的認知與理解,大力提升教師對課程思政理念的支持與認同,將教師思想政治素養提升納入教師教育與教師資質培訓全過程。著力強化教師合作,為思想政治課教師與專業課教師搭建合作交流平臺,形成互通有無、互學互鑒、共享共用的交流機制。著力選樹課程思政先進典型,為各類課程樹立起啟發性強、易于效仿的示范案例,形成“校校有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面。著力引導和鼓勵教育教學研究,廣泛發動專業課教師深入開展課程思政建設重點、難點和前瞻性問題研究,推動課程思政的理論研究和實踐探索成果轉化應用。

三、在課程評價上把立德樹人成效作為根本標準

課程評價是課程計劃和課程實施的指揮棒,在整個課程管理中具有導向性、引領性作用。以課程思政引領課程管理創新,應進一步建立健全以立德樹人成效為導向的課程評價體系,將立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準,把立德樹人成效與教師考核評價相結合,確保課程思政計劃有效落實,推動課程思政建設創新發展。

探索制定“一元主導、多維并舉”的課程評價標準。制定課程評價標準是課程評價的核心環節。一般來說,課程評價標準主要包括三個部分。一是課程本身的評價標準,主要指對課程設計、實施及其效果的評價;二是學生的評價標準,主要指對學生學習、成長與發展的評價;三是教師的評價標準,主要指對教師教育教學活動與科學研究工作的評價。從推進課程思政建設的角度來說,這三個標準的建立都十分重要,不可或缺。構建“一元主導、多維并舉”的課程評價標準,就是要以立德樹人成效為主導,將立德樹人成效貫穿于課程思政評價全過程。立德樹人是課程思政的靈魂,基于立德樹人成效的人才培養效果應當成為課程思政建設評價的首要標準。要以習近平總書記關于教育的重要論述為指導,構建涵蓋課程設計與實施評價、學生評價、教師評價等多個維度的課程思政評價體系,建立健全課程設計與課程實施成效考核評價體系和監督檢查機制,將“有理想、有本領、有擔當的時代新人”作為學生評價的主要標準,把“傳播知識、傳播思想、傳播真理,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”作為教師評價的主要標準,進而以課程評價導向帶動課程實施與課程設計改革發展。

準確把握課程評價的導向性與專業性、規范性與靈活性。充分發揮課程評價的引領導向功能,需要評價主體秉持科學、靈活的評價原則。為此,課程評價必須堅持導向性與專業性相統一。一方面,課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略性舉措,關乎人才培養的方向和質量,關乎國家和民族的前途命運。因此,必須堅持正確的政治導向、發展導向、育人導向,全面貫徹黨的教育方針,堅持馬克思主義指導地位,以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。另一方面,鑒于課程思政是一項復雜的系統工程,課程評價還應堅持科學性、專業性原則,充分依靠專家學者,秉持發揚專業精神,研制推廣專業標準,充分發揮各級各類教學指導委員會、教育行業協會、專家學者、一線教師在課程評價方面的重要作用,研究制訂科學的課程思政評價標準,建立科學合理的課程思政評價機制。同時,課程評價還須堅持規范性與靈活性相統一,既要嚴格落實課程評價標準中的基本原則、基本立場、基本精神,著力體現課程評價應有的規范性,又要挖掘和拓展課程評價的靈活性空間,根據不同地域、不同學校、不同學科、不同專業的特色開展多樣化的評價活動,充分結合各類課程的知識結構及其價值理念,將專業評價與思想政治評價融合和貫通,不搞一套標準,不做“一刀切”。

(資料來源:《教育研究》2020年09期;作者:楊曉慧,東北師范大學黨委書記;有刪減)


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