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一流應用型大學建設—要素共識、標準內涵和路徑選擇

時間:2020-10-15 瀏覽量:11
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大眾化高等教育背景下,在國務院高等教育分類發展政策推動下,大批新建本科院校走出了復制老牌大學辦學的路徑依賴,拓荒“新型”大學全新動力,內生服務區域經濟社會積極活力?!半p一流”建設背景下,應用型大學辦學目標與辦學定位問題,再次擺在新建本科院校面前。如何建設一流應用型大學,成了高等教育理論與實踐領域同頻共振的話題。到底什么是一流應用型大學?一流應用型大學應有哪些可探索、可復制的路徑呢?

已有的應用型大學緣起與發展、建設應用型大學的邏輯和路徑選擇、建設應用型大學的困境與突破口及應用型大學建設與國外應用技術型大學較研究等研究,缺乏對應用型大學基本指標體系的構建和梳理,一流應用型大學即高水平應用型大學的標準尚不明確,缺乏明確指導意見。

從實踐看,各?。ㄊ校╆P于一流應用型大學建設或高水平應用型大學建設的指導評價指標體系、實施意見、實施方案等,給如何建設一流應用型大學提供了重要實踐指導。然而,一流應用型大學建設路徑究竟該如何明確,中國特色、契合經濟社會發展需求的一流應用型大學建設路徑如何選擇,還缺少一致的、廣為接受的標準。梳理相關研究文獻,分析政策文本,提煉概括一流應用型大學的要素共識、標準內涵、建設路徑,具有重要的現實意義。

    一、一流應用型大學的內涵

1:一流應用型大學的內涵范疇

 

2:一流應用型大學的相關指標

 

3:影響一流應用型大學建設的指標

 

結合各?。ㄊ校σ涣鲬眯痛髮W或高水平應用型大學建設標準(指標體系),以及國外有關應用型本科建設標準的研究如齊格勒(Ziegele)等探索應用科學大學應用導向兩個領域:地方事務參與和知識轉移,作為依據來判斷學校是否真的服務地方發展,歸納出一流應用型大學建設基礎為:以應用型為辦學方向,實踐性教學課時(學分)占比達30%,專業課程運用真實任務、真實案例教學覆蓋率達100%;以應用型專業教育為基礎,實現校企合作的應用型專業占學校專業數比例達70%;以建設“雙師型”教師隊伍為重點,“雙師型”教師占專任教師的比例達50%;以服務地方經濟發展為目標,培養高水平應用型人才。

二、一流應用型大學的實踐探索

2019中國大學評價研究報告:高考志愿填報指南》(校友會版)的“應用型大學排行榜”排名指標由人才培養、科學研究、社會影響構成,“2019廣州日報應用大學排行榜”以應用指數、學術指數、聲譽指數、二次評估指數等指標建構綜合指數,突出應用型大學的應用導向,均契合本文一流應用型大學建設基礎的定義。因此,本研究以上述排行榜為依據,以平均排名為標準,選取上海工程技術大學、南昌航空大學等為代表的22所高校為分析對象,試圖總結其成功的發展路徑。

在建設一流應用型大學的征程上,各院校分別根據自身發展情況,不斷探索,積極開展系統改革和實踐。如上海對外經貿大學以“國際化”為發展戰略,建立并完善了學分互認、學生互換辦學體制,2009年,該大學成為世界貿易組織(WTO)總部選定的世界首批、中國唯一的世界貿易組織教席院校。在特色和強勢專業建設上,南昌航空大學圍繞學校辦學特色,調整和增設航空、國防類相關專業。學校航空、國防類特色專業占比38.5%,被教育部評為“國防教育特色學?!?;大連海洋大學以“藍色大學”為辦學文化,學校水產一級學科進入遼寧省“雙一流”建設學科。在創新創業指導上,重慶理工大學“清研理工創業谷”是創新業與產教融合有機結合的實踐基地,中電天時公司即重慶理工大學科技成果產業化的企業,其產品—時柵角度編碼器,已達到世界先進水平;西華大學以創新創業為主要手段培養學生實踐能力,鼓勵和指導學生參與各項創新競賽,在第44屆世界技能大賽“汽車技術”項目比賽中榮獲銀牌,是我國第一次在此項目中獲得獎牌。在產教融合上,2018年9月全國高校職場與外語產教融合創新基地花落渤海大學;北京聯合大學2018年成為北京高校技術轉移聯盟首批理事單位;在與地方經濟互動上,青島農業大學為地方農業經濟發展作出巨大貢獻,累計獲得國家級科技獎勵11項;廣東財經大學有60多位教授被聘為省市行政決策咨詢專家,為地方經濟發展積極出謀劃策;在人才培養模式改革上,武漢紡織大學以“人才培養改革試點班”為切入點,推行學分制,實行個性化管理,“國家級人才培養模式改革實驗區”落戶紡大。

依據高校發展路徑高頻詞,22所高水平應用型大學成功發展路徑集中于特色辦學、產教融合等戰略舉措。22所高校通過在某一領域內的實踐探索,做出了成功示范作用,期望為同類型高校探索高水平應用型大學建設提供借鑒意義。

三、一流應用型大學建設路徑選擇

1.整合區域教育資源

資源整合包括校際間課程資源共享、學校與企業資源整合等。由于自然、歷史等“元”因素及社會、經濟等“次生”因素影響,高等教育逐漸呈現明顯的區域特征。這種區域特征使得資源分配、社會選擇等差異化愈發明顯。因此,整合區域高等教育資源是地方應用型院校提高資源利用率的有效途徑。具體來說,整合區域教育資源可從以下方面著手。第一,校內合作。根據學科專業相關性,各院系可整合資源,聯合培養學科專業領域內人才;校內聯合培養不僅可在相近、相同學科專業內進行,不同學科專業、不同性質的院系也可進行交叉培養,造就一批具有多門專業理論知識的復合型人才;第二,校際聯合。校際聯合培養人才具有較高可行性和可能性,當前信息網絡教學資源比較豐富,學校間可共享精品課程、特色課程,共同培養高素質應用型人才。我國已有眾多高校共享圖書館資源,極大豐富了學生課外閱讀活動,提高了學校圖書儲藏量。除共享教學資源外,學校間校領導學習考察、本科生校際學習交流等活動,都是學校開放辦學、廣納建議的表現。有的學校采取“學分互認”措施,鼓勵學生到其他學校進行課程學習;第三,校企合作。表現在企業與學校合作培養人才、合作制訂人才培養方案、合作進行技術開研發、企業優先享有學校技術轉讓等。

2.以行業學院為抓手的產教融合

產教融合指教育與生產深度融合,在教學過程中納入生產工作,在生產工作中實施教學,目的在于通過與行業企業合作提高人才培養質量。應用型本科院校產教融合包括產教融合研發、產教融合共建、項目牽引、人才培養與交流四種模式。產教融合之所以在應用型高校發展中占舉足輕重地位,是因為:首先,產教融合是高校轉型內在邏輯。面對高校發展不均衡、辦學定位不明確等問題,加快轉型發展是當前部分高校首要任務,做到這些,就需要把辦學目標轉變到為地方經濟服務上來,把產教融合作為學校轉型發展的重要途徑。其次,應用型人才培養目標決定了產教融合是一流應用型大學人才培養的必然途徑。應用型人才培養更注重實踐能力和工作技能提高,要求學生能熟練掌握專業領域基礎知識和實際操作的技能技巧,能適應行業變化、具備在行業生產中發現、分析、解決問題的一般性知識。最后,產教融合是應用型大學服務地方經濟發展的主要途徑。高校通過為地方產業輸送大批應用型人才、將科研成果轉化為實際生產力、共建產教融合平臺等方式,促進地方產業行業繁榮穩定。值得注意的是,25份政策文本分析發現,“產業學院”“行業學院”在深化產教融合改革方面,成為近幾年的熱點?!靶袠I學院既符合應用型人才培養的基本規律,又內在契合了產教融合的大方向,是創新合作教育模式、有效解決合作難題的行之有效的新機制、新模式?!薄靶袠I學院”探索,正是伯頓克拉克所言的“創業型大學之路”,南京工業大學、常熟理工學院和蘇州工業園區職業技術學院等高校在這方面已經做了有益且富有成效的探索。

3.差異化發展是一流應用型大學發展之“轍”

特色學科顯然不是應用型高校差異性的全部體現。除培育特色學科,應用型高校差異性還體現為高等教育機構人才培養多樣化。世紀之交的韓國因為“少子化”迅速改變高等教育資源同質化,人才培養選擇差異化發展戰略。應用型高校培養模式也應探索新的出路。借鑒美國高校學術型人才培養“榮譽學院”模式,對承擔一流應用型人才培養任務的地方高校,同樣可將此模式改革創新納入新的人才培養模式。該模式的強化學生課程設計能力、運用啟發式研討教學方法等特點,能切實幫助高校實現培養高水平應用型人才的目標。最后,應用型高校差異性還體現在大學成為提升區域經濟活力的引擎,實現大學與社會共生的高校發展模式的選擇上。以20世紀90年代美國一批新型“相互作用大學”為例,在迎接美國新經濟挑戰背景下,美國一些地方高校提出“相互作用戰略”改革,倡導大學與地方社區、企業、政府建立“相互作用”關系,成為區域人才母機。借鑒“相互作用大學”改革,我國應用型大學可借鑒其經驗,結合學校實際,采取獨建型、依托型等模式發展?!盀閷π碌臋C會作出回應,院校不得不從基礎研究轉向更為應用性的科學技術研究?!泵鎸ι鐣粩嘌葸M和高等教育領域的變化,“差異性”應成為應用型高校獲得持續性發展和突破的關鍵,也是應用型大學生命力所在。

4.“專業為王”引導一流應用型大學內涵建設

25份政策文本中不乏關于遴選“一流學科、一流專業”的指導性文件。一流應用型專業在一流應用型大學建設中起到引領推動作用,“專業為王”建設思路要求學校作出相應改革。首先,在專業調整與優化上,學科“大綜合”效應使其表現出強大聚合性,使得應用型高校確立專業集群思路成為可能。專業集群是以區域內產業集群為服務對象,高校根據區域產業結構與產業體系特點,形成專業鏈。這要求高校學科專業建設更注重學科結構與社會需求的對接,專業布局和專業人才培養對地方經濟社會發展的貢獻度。其次,在專業調整與優化思路上,高校應以“四新”(新工科、新醫科、新農科、新文科)建設為著眼點,結合地方需求,重構學科專業布局。如此,不僅賦予學科專業新內涵,還解決了高校怎樣培養人的問題。為此,學校應在以下方面作出變革。第一,改造傳統專業。及時將將產業新科技、行業新動態、學科新進展轉化為學科專業知識,更新升級傳統專業;第二,開發新專業。對地方經濟轉型的行業新趨勢、新需求保持敏感度,開發符合地方發展需要的新專業;第三,培育跨學科專業。這是由“四新”建設培養復合型人才的目標決定的。最后,打造特色專業是應用型高校提升專業內涵的集中體現。從政策文本分析可以看出,“辦學特色”一直是政策文本關注的重點,在25份政策文本中被提及19次。特色專業作為學校辦學特色的主要體現,應成為應用型高校的建設重點。

5.開展應用能力為導向的課堂革命

課堂是培養應用型人才的主要平臺,應用型大學一流建設必須回歸課堂。應用型課堂有別于傳統課堂,傳統課堂是一種精英課堂,應用型課堂更加重視學生綜合能力培養,特別是應用能力提升,因此應用型課堂不僅要打破傳統課堂教學,更重要的是強調學生應用能力培養,學生要走出課堂、走入社會,提升自身實踐能力。“以學生為中心”應成為高校課堂革命的中心思想。高等教育大眾化以來,“我國高校存在的教育方法偏死問題,總有一天要來一次教學方法大改革?!眳菐r提出和倡導的消滅“水課”、建設“金課”,無不顯示課堂在培養人才、提高高等教育質量中無可替代的地位。課堂教學要促進學生行為動機或水平上的發展,要求教育應注重學生課堂體驗和參與。在應用型大學實踐中,已有一些高校作出了示范,如上海工程技術大學已建成“智慧教室”,為教師開展翻轉課堂提供技術支持,充分發揮學生課堂主體地位;浙江海洋大學“小班化教學改革”以“大班上課+小班研討”形式推進課堂教學改革,建有創新課堂專業實驗室、微格教室等,探索“以學生為中心”混合式教學改革。還有些應用型高校增加了實地考察、實踐教學、見習實習課時比例,有效提高了學生應用能力。

6.服務區域經濟社會

高等教育與區域經濟社會合作,強調高校各項職能表現明顯“地域性”和“適需性”,緊密結合地方經濟、文化等特點,發揮地方自然資源優勢,將辦學理念、辦學方向真正融入地方。扎根“本土”是建成世界一流大學的應然路徑。同樣,扎根地方也是建成一流應用型大學的建設策略。高等教育與區域經濟相融合不同于一般產教融合,其更加強調區域意識和區域特點,利用區域資源,反作用于區域經濟社會發展。具有遠見卓識的學者和富有預見力的高等教育管理者和參與者,已經意識到高校辦學定位的重要性和辦學問題所在。越來越多的高校開始根據學校辦學基礎、辦學環境,將學校發展與地方經濟社會相結合,立足地方,服務地方。如南昌航空大學將人才培養與江西戰略性首位新興產業航空產業緊密相連,該校航空宇航科學與技術學科既是“雙一流”建設重中之重,也與地方經濟社會發展高度適應;浙江海洋大學緊密結合浙江海洋經濟發展示范區,培養具有海洋精神的高水平復合型人才,每年為地方漁業領域相關工作人員展開培訓,年培訓人數超過2萬人次。教育部“雙一流”名單中一些區域特色學科引人注目,其中有西藏大學的生態學、蘭州大學的草學與大氣科學等,這些真正融入地方、體現區域特色的學科在眾多傳統優勢學科中脫穎而出。不一味追求精英化、學術型人才的培養,而著力將學生培養為符合地方產業發展、滿足地方企業需求的高素質應用型人才,直接參與所在專業領域的生產,為企業行業發展出謀劃策,是應用型大學立足地方的應有之義。

(資料來源:《高等工程教育研究》2020年第5期;作者:柳友榮,張蕊;有刪減)


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